四年级语文教学案例范文

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四年级语文教学案例篇1

　　1.观察对象

　　以某校青年教师的阅读教学课中的朗读活动为例， 选取该校小学四年级某班的学生作为观察对象。需要指出的是， 之所以要选取青年教师作为案例， 是因为首先青年教师的阅读教学能够反映我国小学语文教学的现状；其次， 在有限教学时间内， 在课型统一的教学条件下， 此类教学案例具有良好的统一性与代表性；最后， 小学四年级是小学学习的居中阶段， 该案例可以有效降低高年级、低年级等不同阶段造成的影响， 因此具有可研究性。

　　2.研究工具

　　该项研究主要从朗读内容、形式与数量及老师指导等三方面开展研究与观察， 这类研究的优势在于便于观察情况和进行量化处理， 以此来实现观摩课的有效观察与记录。在朗读活动的观察中， 应首先明确观察结构的框架， 即题目、段落、内容等部分， 而侧重点应放在课文的重点段落、重点词语、句子上， 并做出及时的记录；其次， 在朗读形式和数量上， 主要对整体朗读、自由朗读、教师泛读、点名朗读、分角S朗读等朗读形式进行记录， 包括记录其朗读的时间和次数。在此过程中， 教师要对学生的朗读进行适时、科学的引导， 不管是哪种形式的朗读， 教师都应从朗读发音的准确性、朗读技巧的掌握程度、朗读情感的掌控力度等方面进行评判。

　　二、研究过程与结论

　　综上所述， 本文研究和观察的对象为小学四年级的青年语文教师的阅读教学观摩课， 具体从朗读内容、形式、数量及教师指导等三方面入手， 搜集相关的数据资料， 并进行及时的整理和记录， 以文字形式进行表述， 以此来实现分别说明的效果和作用。

　　1.关于朗读内容的研究

　　通过对朗读内容记录数据的分析， 可以发现在朗读内容中重点句、关键词语、难点句是小学四年级语文朗读活动中的主要内容， 在朗读内容中占最大的领域。但实际研究发现上述三种朗读内容在不同的课文中所占的比例不同， 产生此等差异的主要原因是不同的课文教学目标、教学重点和难点不同。可以这样解释， 该阶段的语文课文普遍较长， 相对低年级来说课文阅读难度也有所增加。因此， 就朗读活动来说学生需要大量的时间来进行反复的阅读， 只有这样才能对课文大意、思路、情感有一个初步的把握和了解， 而课堂的教学时间又是极其有限的， 加之还有很多的教学环节需要完成， 学生也不可能在很短的时间内做到面面俱到， 故而对学生进行目的性和方向性的重点、难点的训练与指导就显得十分必要和合理。

　　2.关于朗读形式和数量的研究

　　大量的教学实例和调查数据显示， 一般情况下， 指名读是我国语文课堂中所占比例最高的朗读形式， 位居最后的是分角S的朗读形式。值得注意的是， 在不同的课堂阅读教学中， 有的整体朗读占很大的比例， 而合作朗读或教师泛读等互动性朗读所占的比例相对较少。在部分课堂教学中， 教师不能正确处理学生朗读与教师泛读的关系， 往往避重就轻， 在教师泛读的基础上， 去减轻学生整体朗读的次数和时间， 这样学生在朗读活动中往往缺乏实践的机会， 而沦为朗读活动的观摩者和看客。另外， 就指名朗读来说也存在一定的缺陷， 因为指名读是针对个别学生而言的， 这样大多数学生就会丧失课堂朗读的机会；而教师若选择整体朗读， 就忽视了学生的个体差异， 不能充分体现学生的个性化， 在此过程中读得快的学生要适时适度地放慢速度， 而读得慢的学生却要拼命地加快速度， 在这种情况下阅读的效果可想而知。鉴于整体朗读和个别朗读存在的缺陷， 自由朗读便成为了大多数老师的最佳选择， 因为此种朗读形式不仅可以照顾到学生的个体， 而且还可以兼顾到朗读的效果， 在有限的时间内每位学生都能结合自身的特点来完成朗读活动， 实现朗读能力的提升。

　　3.关于教师朗读指导的研究

　　在学生的朗读活动中， 教师应进行适时、科学的指导， 帮助学生把握朗读情感和朗读技巧， 以此来确保朗读的规范性。在此过程中， 教师应根据不同的课文及教学目标， 来对学生进行不同层面的指导， 例如， 有些篇幅较短或论述、说明类的课文应注重对朗读技巧的指导， 而对朗读情感的指导可以做一笔带过， 蜻蜓点水即可。另外， 对教师指导活动进行观察， 可以发现主要是对学生的朗读规范、朗读情感把握两方面进行指导， 而对朗读技巧的指导相对较少。需要指出的是， 在朗读规范的指导活动中， 主要是通过教师提出朗读要求、做出泛读、学生朗读、教师评价等步骤来完成的；而对于情感掌握的指导， 主要可以这样表述：提出朗读要求———对不同情感S彩的朗读语调、语气实施比较———对学生的朗读进行评价。总之， 作为一种将文字活化为情感的实践行为， 朗读在小学语文教学中的作用日趋明显， 意义非凡。所以， 教师在实际教学中应注重对学生朗读能力的培养。同时， 教师在培养学生朗读能力的过程中， 在尊重学生共性的同时， 还应尊重学生的个体差异， 从而实现每位学生朗读水平的提升。

四年级语文教学案例篇2

　　[关键词]小学语文 课堂教学 智慧理答

　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-047

　　理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理， 是课堂问答的重要组成部分。在小学语文课堂教学过程中， 教师智慧的理答不仅可以激发学生学习的兴趣， 还能成为师生之间心灵沟通、互动成长的桥梁。但是， 在实际课堂教学中， 教师在理答行为上仍然存在不少问题：一是缺乏针对性， 课堂理答泛泛而谈；二是缺乏情感性， 理答淡而无味；三是缺乏智慧性， 对于学生的回答不能从容应对， 慌手慌脚……要想使课堂理答在语文教学中彰显魅力， 教师可从以下方面入手。

　　一、善于倾听是智慧理答的前提

　　（一）教师要主动倾听

　　对于语文课堂教学而言， 要想对学生的发言做出客观、公正、正确的理答， 教师就要善于倾听， 要主动倾听学生的发言。在某种程度上可以说， 教师倾听的过程也是对学生的发言重新整合的过程。唯有如此， 教师在课堂理答时才能有的放矢， 更具针对性。

　　（二）教师要善于等待

　　在语文课堂教学过程中， 经常会出现学生发言结结巴巴或者词不达意的状况。在这种情形下， 教师要面带微笑， 善于等待， 给学生足够的时间组织语言。这样， 学生会真切地感受到教师对自己的期待与包容， 变紧张为不慌张， 从而为师生之间的轻松沟通奠定基础， 这也是教师智慧理答的必要条件之一。

　　（三）教师要积极回应

　　在小学语文课堂教学中， 教师在倾听学生的回答时， 不光要关注学生回答的内容， 还要在心里面做好对学生回答的积极回应。只有这样， 学生才能真切感受到教师对自己的关注。教师的积极回应可能只是寥寥数语， 但却可以起到四两拨千斤的教学效果。

　　二、找准时机是智慧理答的关键

　　（一）在学生思维受阻时理答

　　学生阅读学习的过程并不是一帆风顺的， 很容易遇到思维受阻的时候。在这种教学情形下， 教师要善于通过自己的智慧理答帮助学生拨开重重迷雾， 使学生产生“柳暗花明又一村”的学习效果。

　　如在教学人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》一课时， 在学生阅读完全文以后， 教师提出了这样一个问题：“为什么说蟋蟀的住宅也算是一个伟大的工程了？”由于这道题涉及面比较广， 不是简单的一两句话就可以说清楚的， 学生回答问题时立马显得无从入手。面对这种情况， 教师及时理答：“蟋蟀挑选住宅时有什么要求？它是如何建造自己的住宅的？它的住宅怎样？请大家按照顺序有条理地连起来说一说。”在教师的及时理答下， 学生很快突破了思维的屏障， 熟练解决了课堂问题。

　　在这个教学案例中， 教师主要在学生思维受阻时， 及时运用理答性的语言为学生的思考提供帮助。这样一来， 学生很容易就找到了解决问题的有效途径， 顺利完成了课堂任务。这就是教师的及时理答对语文课堂的推动作用。

　　（二）在教学发生突变时理答

　　叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程， 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景， 而不是一切都必须遵循固定线路而没有热情的行程。”在语文课堂教学中， 当发生一些出乎意料的状况时， 教师要善于通过智慧理答巧拨妙引， 把学生引入正确的航道上来。

　　如在教学人教版四年级上册《给予是快乐的》一课时， 当学生阅读完全文， 正沉浸在给予是快乐的这种巨大的幸福享受中的时候， 有个学生突然说：“我觉得这不过是个理想或者希望罢了， 且不说他能不能买得起汽车， 长大以后， 说不定他的想法就会改变了。”他的一席话浇灭了许多同学眼里热情的火苗、激动的火花。面对这种情况， 教师及时理答：“你说的情况固然可能发生， 但是这个小男孩能够在这个年纪做出这样的决定， 本身就已经值得我们敬佩。因为， 在他的心里， 首先考虑的是‘我’为别人做些什么， 而不是别人为‘我’做些什么。这是他做人的准则， 难道不值得我们敬佩吗？”教师的一席话让学生心中重新燃起了希望的光芒。

　　在这个教学案例中， 在学生发出意料之外的声音时， 教师并没有批评学生， 而是通过耐心的理答使学生对课文的理解更进一层， 增强了教学的厚度与深度。

　　（三）在学生理解偏颇时理答

　　在小学语文课堂教学中， 学生由于受知识、阅历、经验、背景等方面的限制， 在阅读理解课文内容时， 很容易出现对课文理解偏颇的现象。在这种教学情形下， 教师可以通过巧妙的理答使学生正视自己的错误， 从而获得对所学内容的正确见解。

　　如在教学人教版四年级下册《那天》一课时， 在学生熟读课文的基础上， 教师提出了这样的问题：“父亲面临的道德难题是什么？他是怎样面对和处理这个道德难题的？”交流讨论后， 有学生认为：“父亲的道德难题完全是自找的， 如果他不说， 没有人知道， 也没有人会责怪他， 他只不过是一个幸运的人。如果他这样做了， 他们家里经济窘迫的情况就会改善许多， 他太傻了！”从学生回答的状况来看， 学生对课文的理解明显出现了偏颇。面对学生的发言， 教师是这样理答的：“一个人活在世上， 贵在活得堂堂正正， 问心无愧。你们想想， 如果他那样做了， 他这一辈子良心将会怎样？你觉得他会过得幸福吗？”这样的理答使学生发自内心的感受到自己理解上的错误， 进而获得对父亲做法的认可， 达到了提高教学效果的目标。

　　在这个教学案例中， 当学生对课文理解出现偏颇的时候， 教师通过及时理答的方式帮助学生重新回归文本， 审视课文内容， 进而获得了对文中人物的正确理解， 课堂教学效果显著。

　　三、合理应对是智慧理答的保证

　　（一）激励性理答

　　激励性理答是语文课堂教学中常用的一种理答方式， 它可以使学生感受到教师对自己的认可与期待， 从而更加积极地深入到探究学习的过程中。这样的理答， 不仅可以使学生的学习潜能得到充分发挥， 而且学生也可以由衷地感受到语文学习的魅力。

　　如在教学人教版四年级上册《幸福是什么》一课时， 在课文开讲之前， 为了使学生尽快融入课文的学习中， 我先让学生说说什么是幸福。有学生说幸福就是快乐；有学生说幸福就是满足；还有学生说幸福就是平安、健康……学生们对幸福大都有了自己的理解。为了丰富学生的认知， 增强学生对课文内容的理解， 我是这样理答的：“同学们真棒！小小年纪就能说出幸福的含义。有三位朋友对幸福也有着自己的见解， 你们想认识他们吗？请大家认真阅读课文， 说说你的内心感受吧， 相信你读完课文以后对幸福的认识会更深刻、更透彻。”教师充满激励性的理答， 不仅激发了学生阅读课文的兴趣， 还使学生感受到教师对自己的阅读期待， 进而使学生在耐心细致的阅读中收获语文学习的幸福快乐。

　　在这个教学案例中， 在学生对事物有了初步的认识以后， 为了使学生的阅读理解更进一层， 教师采取了激励性理答的教学方式， 使学生的学习热情被激发， 获得了对文本内容的深刻理解。

　　（二）发展性理答

　　所谓发展性理答就是指教师根据学生回答问题的情况， 采取点拨、引导的方式告诉学生正确、充分、恰当的学习方法， 从而使学生在教师的合理理答下获得对所学内容的最佳注解。这样的理答既符合学生认识事物的特点与习惯， 也有利于师生之间的友好交流， 进而取得良好的教学效果。

　　如在教学人教版语文四年级上册《鸟的天堂》一课时， 课文结尾有这样一句话：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”在理解这句话的意思时， 有学生说：“那‘鸟的天堂’可不就是鸟的天堂吗？还能是什么？”立马有许多学生随声附和：“是啊， 是啊！”怎样才能使学生获得对文本语言的真正理解与认识呢？我在教学时主要采取了发展性理答的方式进行引导：“结合课文说说‘鸟的天堂’指的是什么？是作者在什么情况下见到的？‘的确是鸟的天堂’是什么意思？这句话是作者在什么情况下感受到的？”这样一来， 学生体会到作者第一天在“鸟的天堂”根本没有见到一只鸟， 到第二天看到了许许多多的鸟， 这给作者的视觉造成了强烈的冲击， 使作者不由得发出感叹：鸟的天堂名副其实， 的确是鸟的天堂！这样的理答， 层层引导， 步步发展， 为提高学生的学习效果奠定了坚实的基础。

　　在这个教学案例中， 当学生在理解课文内容出现困惑的时候， 教师主要采取了发展性理答的教学方式， 层层诱导， 点拨指引， 使学生对课文的理解如水到渠成般自然、深刻， 起到了良好的教学效果。

　　（三）修正性理答

　　所谓修正式理答是学生在回答中由于思维或表达上存在局限， 教师给予的纠正和引导， 将零乱、不完整的感性认识逐渐抽象到理性的层面上来。因此， 在语文课堂教学过程中， 教师可以通过修正性理答的方式使学生明辨缘由， 从而获得对文本内容的深刻解读。

　　如在教学人教版四年级下册《触摸春天》一课时， 文中有这样一句话：“谁都有生活的权利， 谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”在学生学完课文以后， 为了使学生真正领会这句话的深刻内涵， 我让学生结合生活谈一谈自己对这句话的认识。有学生说：“这句话的意思是说人人平等， 每个人都能创造出属于自己的一片天空。”这位学生的发言虽然大体不错， 但是与文本内容所要表达的主旨还是存在着一定偏差。因此， 在课堂教学时， 我主要采取了修正性理答的方式进行点拨与指引：“谁都有生活的权利与人人平等的意思一样吗？它们的区别主要体现在哪里？”在教师的指点下， 学生知道了“人人平等”更重要的是说人们生来是平等的， 并没有高低贵贱之分；而“谁都有生活的权利”则侧重于只要是生命都有活着的理由， 都要好好活着；而 “谁都可以创造出一个属于自己的缤纷世界”则是告诉人们要珍惜生活， 善待生活， 并且尽自己所能去打造一个属于自己的未来， 而不是坐享其成， 不劳而获。如此一来， 在教师的修正性理答中， 学生对课文的认识更进了一层， 取得了良好的学习效果。

　　在这个教学案例中， 在学生回答不够完美、妥善的时候， 教师采取了修正性理答的方式， 使学生对课文的理解更进一层。这样教学， 不仅激发了学生的探究兴趣， 而且使课堂教学更具深度， 教学效果更显著。

　　综上所述， 智慧理答不仅是一种教学行为， 更是一种教学艺术， 它既可以使学生学习的积极性得到充分发挥， 还可以协调教学节奏， 开掘教学深度， 使课堂教学朝着理想的目标迈进。

四年级语文教学案例篇3

　　【关键词】语文课堂 还原 生命力

　　Cleverly use Chinese revivification method to make the vital force of the class coruscate

　　Huang Bixia

　　【Abstract】Under the background that Chinese course standard has been actualized, the urgent affairs of the elementary class are to make the vital force of the class coruscate and to give prominence to students’ main-body quality. But to achieve this teaching goal, I think that we should use Chinese revivification method cleverly, which is to revivify the teaching situation into the life situation, to revivify the teaching course into the living course and to revivify the teaching activity into the life activity.

　　【Keywords】Chinese classroom Revivification Vital force

　　课堂教学是语文教学的主阵地,课堂质量是语文教学的生命线。传统的语文课堂教学曾经焕发出无穷的魅力,然而随着时间的推移,其弊病也日益暴露出来。那就是:教师按预编的教案教,学生按部就班地学习,课堂上,“水波不兴”,“波澜不惊”,毫无生机。

　　在语文教学中,突出学生的主体性,焕发课堂的生命力,是每一个语文教师义不容辞的首要任务。在平时小学语文教学实践中,我巧用“还原法”(即把教学情境还原为生活情境,把教学过程还原为生活过程,把教学活动还原为生命活动),让语文课堂贴近学生生活,从而不折不扣地突出学生的主体性,焕发课堂的生命力。

　　1.把教学情境还原为生活情境。《语文课程标准》教学建议:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。”以此教学建议为圭臬,在教小学一年级新生学语文时,针对小学低年级的学生无意注意和形象思维起主导作用这一特点,我充分利用学生已有的生活经验,巧妙地把教学情境还原为生活情境。以下是我任教小学一年级时的教学案例:

　　在拼音教学中,教师先出示一个鸟巢或是鸟巢图片,接着提问学生:图片上画的是什么。

　　根据已有的生活经验,学生很快就异口同声地回答:那是乌鸦筑的窝。教师抓住这一契机,板书u字,然后顺势引导学生学习u字。

　　同样,出示一张椅子,认识h字;出示一根水草,两只蝌蚪,学习k字;把一盘蛋糕对半切,引导观察并学习x字。

　　在课堂学习过程中,学生学习的自主性、主动性、积极性就这样被有效地激发出来。学生学习的热情高涨,整个课堂呈现出一派“千树万树梨花开”美好的景象。

　　“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”这里的“源头活水”就是“学生已有的生活经验”,教师须发挥自己的实践智慧,把“源头活水”引到课堂学习这一片亟待浇灌的土壤里,从而使课堂焕发出勃勃生机。

　　然而,在具体的教学操作过程中,光靠学生观察,远远不够。教师还要引导学生动用其全身的各个器官,让他们把眼、耳、鼻、手,脑等都派上用场。如教师还可以因势利导地利用小学生爱玩游戏的心理,在语文课堂上,让学生在学拼音时,大胆把橡皮泥拿出来玩。学生可以用橡皮泥捏成各个拼音,各个拼音可以捏成各种颜S。学生也可以在小组内举行捏拼音比赛,让学生在玩中学。这样学生的学习主动性就被有效地调动起来了。

　　在识字教学中,抽象的文字对一年级的小学生来说全然陌生的,教师如果一直硬性地让学生读写,死记硬背,慢慢地学生就会对这识字产生厌烦,甚至厌学。那么,教学时,应利用汉字的结构规律,并且把教学情境还原为生活情境。如象形字“田”,只要让学生看一下田的挂图,回想一下自己到过乡下看到的种菜的田,一下就明白了。再如会意字“休”,问学生一个人靠在一棵树,他在干什么呀?(休息)很容易就会被学生理解记忆。

　　在词语教学中,当出现一些抽象的词语时,多媒体课件中一些源自于生活的图片和录相就起了四两拨千斤的作用。如“灰蒙蒙”、“裸露”、“犁”等难以用语言解释清楚,出示有关图片,学生就恍然大悟了。学习动词时,如“握”、“抱”、“蹲”、“抛”等,可引导学生直接做相关动作,或进行情境再现生活中做过的事,既加深学生的印象,又能记得牢。

　　2.把教学过程还原为生活过程。在语文教学实践中,我发现,仅靠教师讲解是行不通的,因为成人的体验跟孩子的体验是有距离的。究其原因,无非是不能与文本产生共鸣,无法投入文中的角S,似乎那些句子跟自己毫无关系。语文教学,不应以教师的分析、讲解来代替学生的自身的实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。因此,把教学过程还原为生活过程,让他们回到自己特有的体验里,再从那里出发,去体验,去感悟。以下是我教学案例:

　　人教版四年级上册《长城》一文主要是赞美长城的气魄雄伟及劳动人民的勤劳智慧,难点是激发学生对古代劳动人民的热爱之情。要突破这个难点,就要引导学生在朗读课文描写劳动人民建长城不容易中去领悟。学生在抓关键词朗读后,能感受到建长城的不易时,引导学生们想象一块石头的两三千斤相当于全班同学加起来的体重,接着让学生现场表演,几人合抬一块石头。此时,加进文章中留白部分的语言渲染:在炎炎的烈日之下,在寒风刺骨、天寒地冻之中,多少老人累死了,儿子又顶上了;多少儿子累倒了,孙子又顶上了。就这样一年年一代代,用多少的血汗和智慧才凝成这前不头后不见尾的万里长城。有位学生停止了表演,质疑到:“既然要付出这么多的牺牲,干脆不要建长城了!”台下因此也形成了两派人马,有叫要建的,有叫不该建的。我作了个手势,结束课文剧表演,让双方进行辩论。各不相服时,我在黑板上写下“国家”二字。学生安静了下来,语文科代表站了起来发言:“没有国哪有家,只有舍小家才能顾大家,只有牺牲了那些修长城的劳动人民,才能保卫祖国的安全和人民的安全。”这回学生终于发出了感叹:“这些牺牲了的人民真伟大!”此时让学生再读课文,语句中感动之情更亲切了。

　　在人教版三年级课文《画杨桃》以课堂上师生的对话为主要内容,是篇适合分角S朗读的文章,但学生却把握不住人物的语气。此时,模仿着文中的“课堂”创设一样的情境就会使学生身临其境,体验角S说话时心理活动及语气。上课时,我把刚从街上买来的杨桃直接放在讲台上,让学生像文中的“我”一样尝试着从不同的角度去看,再说说自己亲眼所见的样子。教师在此把教学过程还原为生活过程,达成了教师“不言”而学生“喻”的教学效果。在学生理解的基础上,教师再引导学生去朗读,对文本所表达的意境就有了更好的把握。

　　3.把教学活动还原为生命活动。法国著名的思想家曾经说过一句经典名言:“人是一根能思想的苇草。”爱因斯坦说过:“想象力远比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”爱幻想是小学生的天性,是小学生最重要的生命活动。四年级以上的学生随着生活和知识经验的不断增加,想象力也不断地丰富。写作教学在整个语文教学中占半壁江山。培养学生思维能力是培养学生写作能力的前提。在写作教学中,教师把教学活动还原为生命活动。下面是我教学的两个片断:

　　片断一:树立学生想象的信心

　　伴随着上课的铃声,平时不戴眼镜的我今天戴上的一个夸张的黑框大眼镜,盯着捧在手里的对折成书本状的一张白纸,边做出各种不同的夸张表情边走进教室。

　　几个学生惊叫:快看,老师今天很奇怪!

　　教师:谁?谁是你们的老师?我可是多拉星球来的幻幻想,没空理你们。

　　学生大笑起来,我又接着看起手中的“大书”,一会儿捂着肚子笑,一会儿伤心得擦眼泪。

　　学生齐声呐喊:幻幻想,你在看什么?我们也想看,借给我们吧!

　　教师:那好吧,如果你们能猜得出我看的是内容的书,我就借给你们。

　　学生1:我想应该是你们星球跟别的星球的星际大战赢了吧!所以你才笑得那么开心。

　　学生2:你那么伤心,一定是看一个故事,故事有个像卖火柴的小女孩一样可怜的孩子吧!

　　学生3:不,我觉得应该是一个寻找宝藏的故事,要历经重重迷宫,一会儿迷路了,一会找到出口了,因此才会一会儿惊喜,一会儿难过的。

　　学生开始你争我抢着说自己的想法了。

　　教师:现在我们要揭开谜底了,大家倒计时三秒,三、二、一。

　　教师把一张空白的纸在学生面前展示出来。学生惊讶地叫了起来。

　　教师:看来你们地球人的想象力还真丰富啊,真是出乎我的意料!

　　在此教学案例中,教师把教学活动还原为学生的生命活动,学生的想象能力被有效地激发出来。

　　片断二:激活学生的想象潜能

　　出示一个有各类形状图案袋子,里面装着“礼物”。

　　教师:我从多拉星球来,带来了好多礼物。不过,这些礼物只能是给聪明的孩子,否则送给你了,你也不会用。谁有信心来挑礼物。挑礼物时,要闭上眼,小心地把手伸进袋口,把摸到的礼物拿出来,再睁开眼。

　　学生4摸到了一把钥匙

　　学生4:这是一把钥匙。

　　教师:小看我们星球的礼物了吧!这可是无所不能的钥匙,快想想这钥匙有什么奇特的功能吧!谁说得好,礼物就归谁了。

　　学生5:我想这钥匙应该能开所有的门,是把万能钥匙。

　　学生1:我想它会像哈里波特的那把扫帚一样,能载着我们穿越时空,比如去月球,或是带着幻幻想回多拉星球。

　　学生6:或许它还能根据我们的心情播放音乐和电影,能当笔用。

　　学生7:我想把它带在身上,它还能识别我们是否生病,里面的芯片会及时发射光波为我们治病。

　　学生个个跃跃欲试。我把钥匙奖给一位学生。接着让其他学生再摸礼物(有瓶盖、空盒子、笔等生活中常见的物品),学生们对每样东西的功能特性都赋予了无穷的想象,达到意想不到的教学效果。

　　利用还原法,进行小学语文教学,可以使教学“适应自然”,让小学生头、心、手得到和谐发展。语文课堂成了开心课堂,教与学达成和谐的气氛。学生在语文课堂里活动起来,发挥其学习自主性、主动性、积极性、创造性,语文课堂因此焕发出无穷的生命力。

　　参考文献

　　1 叶存铃编著.《小学语文教学法》.北京师范大学出版社

　　2 中华人民共和国教育部制订.《语文课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社

四年级语文教学案例篇4

　　教学

　　【中图分类号】G 【文献标识码】A

　　【文章编号】0450-9889（2016）01A-

　　0088-01

　　字词句教学是学生进入语文世界的一个阶梯， 其作为语言理解与认知的基础， 决定了学生学习语文的效果。在传统小学语文教学中， 字词句教学往往被限定在看图识字、记忆复写的固定模式中， 学生通过死记硬背并不能对字词句的学习获得深刻的感知， 只有对字词句进行全面了解、认知和掌握， 方能够更好地进行阅读、写作、口语交际等相关活动。下面， 笔者结合实际教学案例对字词导入与学习、重点词讲解、句意的深入了解等试作分析探讨。

　　一、运用字理初步认识、学习汉字

　　我们的祖先在对汉字构形时， 注意将汉字与某种意义密切联系。在语文教学中， 教师把汉字的形体与其意义结合起来讲解， 呈现给学生的将是一幅幅图画、一个个故事。教师还应考虑汉字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响， 运用字理进行识字教学， 可以帮助学生系统地掌握汉字， 轻轻松松识记汉字， 激发学生学习语文的兴趣。以语文S版一年级上册汉字“人、手、足、口、耳、目”的教学为例， 教师在教学过程中并不急于将上述六个字的拼音、生字书写特点教授给学生， 而是利用多媒体引领学生们进入原始社会的情境当中。原始人走路、说话、劳动的情境深深地吸引了学生们的注意， 并且表现出了强烈的好奇心， 教师随机让六名学生根据视频模仿原始人走路、举手、站立、张口、倾听、直视等动作， 营造出了轻松、活跃的课堂气氛。接着， 教师将事先准备好的“人、手、足、口、耳、目”象形字的图片展示给学生， 并讲解每一个生字的由来， 使得学生深受启发。学生们通过朗读识字歌“手足口耳目， 人的五件宝。学习和劳动， 天天离不了”， 顺利地完成了预定的教学目标。

　　二、品析关键词语， 加深理解和认知

　　在小学语文教学中， 学生对一些关键词汇的理解是教学的重点。课文中的关键词语是指那些揭示文章中心思想、包含着深刻思想意义的词语。教师要通过多种方法的有效设置， 为词汇教学构建一个语境， 引领学生在语境中学习、理解、认知和记忆。以语文S版四年级下册《孔子拜师》中的“毕恭毕敬”为例， 其教学过程如下。在课堂教学之初， 笔者没有直接对词语“毕恭毕敬”进行讲解， 而是采用步步导入的方法引导学生深入理解。

　　师：“恭”的下半部分是“小”字加一点， 和“心”有着紧密联系。那么， “恭”字是什么意思呢？

　　生1：对别人非常尊重。

　　生2：对别人很有礼貌。

　　……

　　师：“毕恭毕敬”在这里又是什么意思呢？（出示原文句子：他踏着琴声来到孔子的窗前， 只见孔子正毕恭毕敬地弹着那首曲子， 弹完一遍又弹一遍， 丝毫没有厌倦的样子。）

　　而后， 笔者利用多媒体播放琴曲， 让学生通过角S扮演重现“孔子学琴”的场景。学生伴着悠扬的琴曲， 通过弹琴动作、眼神、神态、举止等多方面的模仿， 将孔子“毕恭毕敬”的动作展现出来， 从中自然感悟到了词语传达真诚、严肃、认真之意。

　　三、理解句意感悟文本内涵

　　小学语文课文中的一些句子是文章的点睛之笔， 甚至统摄全文， 有着丰富的内涵， 教师要紧紧抓住这些句子， 通过多种形式创设教学情境， 让学生联系上下文读读、想想、讨论、比较， 弄清句子的深层内涵和意蕴， 体会作者的思想感情， 感悟文本的内涵。以语文S版四年级下册《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”为例， 笔者首先导入相关的视频资料、文字内容， 还原作者创作《泊船瓜洲》时所处的社会环境、人生境遇、内心情境等进行还原， 初步将学生带入当时的情境中。在讲解诗句“春风又绿江南岸”时， 笔者以“绿”字作为切入点， 运用视频教学手段将江南美景、草长莺飞、万紫千红的场景， 再加上了一只飞翔的小燕子的情形呈现给学生， 让学生的脑海中不断浮现江南春S。借助于视频资料的视觉冲击力， 笔者带领学生进行诗词情境的回想， 并伴随着背景音乐朗读全诗， 使之更好地理解文本语句的情境和内涵。

　　字词句教学是阅读教学不可分割的一部分， 教师要重视字词教学的基础性作用， 不断反思总结、探索发现， 寻找到适合学生记忆的方法， 激发学生学习的兴趣， 使“苦学”变成“乐学”， 使学生学得更轻松、更快乐。

四年级语文教学案例篇5

　　[关键词] 紧扣字词；解读文本

　　《诚实与信任》是小学语文第七册第六单元的课文， 整个单元的三篇课文以诚信为主题。《诚实与信任》标题即中心词， 诚实与信任比金钱更重要。课文记叙了一天深夜作者驱车回家途中， 由于车子从快车道进入慢车道， 能见度差， 不小心撞碎了停靠在路边的小红车的反光镜， 于是留下字条， 事隔三天， 车主却打来电话表示感谢的故事。虽然课文并没有出现留言条的具体内容， 但是， 教师在教学中应挖掘文本的具体内涵。

　　一、 教学案例设计

　　（一）教学目的

　　正确流利有感情地朗读课文， 学会课文中的生字新词。引导学生阅读文本， 探究事故发生原因， 判定事故责任， 感悟人物品质并学会书写留言条。角S表演感悟人物诚信品质。

　　（二）教学过程

　　1.视频导入

　　教师导入《诚实与信任》视频引出课题， 通过视频帮助学生理解文本主人公的内心独白， 为教学难点做铺垫， 并提出问题， 让学生学会换位思考。通读文本对话“人与人之间还有比金钱更重要的东西， 你给我留下了诚实和信任， 这比金钱更重要”， 让学生明白诚实和信任比金钱更重要。

　　2.初读课文

　　学生在初读课文时应注意音准句顺文通， 弄清对话内容及对象， 分析并讨论课文内容的含义。教师在学生初读课文时， 检查初读效果。学生在初读时用不同颜S标记生字。用教师放样的生字字形识记方法活学活用。小学四年级学生学习生字词不需要花太多时间， 教师可引导学生事先将生字用不同的颜S标注， 能够快速分清平翘舌音、边音、鼻音和二类字等读音， 同时也节省了学生归纳读音特点的时间。而字形的记忆在此方法启迪下也会顺利。认读生字在课文中组成的词语以及需要积累的词语， 理解词语方法指导。

　　“授人以鱼不如授人以渔”，  传授给人既有的知识， 不如传授给人学习知识的方法。道理很简单， 鱼是目的， 钓鱼是手段， 一条鱼能解一时之饥， 却不能解长久之饥， 如果想永远有鱼吃， 那就要学会钓鱼的方法。教师在生字词识记理解这个环节中方法的示范不仅是要让学生顺利识记课文的生字， 更重要的是将学生已经掌握的解词识字方法进行归纳总结， 以便在未来的生字词教学过程中活学活用， 就是授之以渔。

　　3.精读课文

　　精读课文是小学语文阅读教学中的主体。学生在精读课文时， 回顾文本， 理清课文中那天晚上到底发生了什么， 作者的处理方式。教师板书学生对作者处理方式的认识。探究事故原因。例如：课文中描述天很黑， 又有点雾， 尽管有路灯， 能见度仍很差。（扣住天黑、有雾、能见度差揣摩事故发生的可能性）车子从快车道进入慢车道。（体会速度快也是造成事故发生的隐患）车头超出停车线二三十厘米。（体会对方超线停车也是潜藏着的事故隐患）假定学生是小交警：判定事故责任。既然双方都有责任， 作者为何会说“这辆车的车头超出停车线二三十厘米， 但它毕竟是停着的， 责任应该在我”， 以及给车主留下便条？学生从中体会， 作者的诚实和担当。教师在讲解课文时， 可让学生进行角S扮演， 以作者的身份进行事故处理， 可情景模拟写留言， 打电话进行交流。情景再现就是让学生在表演中感受“我”的诚实与信任赢得了小红车主人的宽容和感谢， 明白诚信能够带给人们内心温暖和愉悦， 让课文的教学主题和学生的情感进一步得到升华。

　　“生活及教育”是陶行知先生教育理论的核心， 打破了“死读书、读死书”的模式， 有了生活即教育。学生在文本中获得的学问随时随地会变成生活中的本领。精读课文的设计就是要引领学生通过文本朗读扣住关键词句的感悟解决生活中有关交通法规问题。

　　“教学做合一”是陶行知生活教育思想的核心， 它包括三个方面：一是事怎样做便怎样学， 怎样学便怎样教；二是对事说是做， 对自己的进步说是学， 对别人的影响说是教；三是教育不是教人， 不是教人学， 乃是教人学做事。总之， 无论从哪方面来讲， 都说明“做”成了学的中心即成了教的中心。要想教得好， 学得好， 就须做得好。也就是说：在做上学， 学的才有用， 才能透；在做上教， 教的才能明白， 才能详尽。本文通过“我”的所作所为， 尤其是无人知晓的情况下非常肯定责任在自己， 并给对方留字条， 展现了一个诚实与信任的高尚人格是本文所要阐述的重点， 咬文嚼字就是最好的教学手段。而学写留言条就是教学做合一。

　　二、教学反思

　　（一）R字解词有章法

　　对于三四年级学生来说， 学生已经掌握了一定的识字解词方法， 但是大量的生字词记了易忘， 也在所难免。教师可在教学时将生字词根据平翘舌音、前后鼻音等用不同的颜S标注， 让学生进行区别识记；将学生平时经常会用的解词方法进行总结归纳并通过放样的形式让学生模仿运用， 既可以达到快速识字解词， 又能在识字解词上寻得一定的规律。

　　（二）感悟人品扣字词

　　学生就是学习的主人， 品读文本， 感悟人物品质， 也是语文教学目的所在， 扣住关键字词感悟人物品质， 体会文本内涵。教学中学生因为扣住了关键字词， 所以对那天晚上可能产生事故有自己独特的见解， 评议起来更客观公平公正。

　　（三）结合生活读文本

　　小学四年级学生平时生活中对交通法规是不太关注的， 对事故产生责任很难判定， 但是新课标语文教学人文性和工具性赋予了我们语文教学实用性， 此设计让学生将文本中获得的信息进行归纳处理， 判定责任时会更客观更公正， 了解交规让学生终生受益。

　　（四）学写留言更实用

　　学写留言条其实就是课文教学的课外拓展， 课文中并没有出现作者的留言条， 可以从文本内容和插图中小红车主人的表情中读出来。因此， 教师在教导学生读书不仅要读懂文字内涵， 还要读懂插图内涵， 更重要的还要读懂文本的弦外之音、言外之意。总之， 语文教学应该是开放课堂， 开放教材， 让学生根据文本信息去搜集、整理、拓展， 使课文的内涵更丰富， 学生在此基础上深入探究， 获得超文本信息， 把“课本”读“大”， 读“厚”。这样的训练， 既锻炼了学生搜集、整理信息的能力， 也帮助他们将书本中获得的学识转化为生活的本领。

　　参考文献

　　[1]义务教育语文课程标准2011年版[M].北京师范大学出版社， 2012.

四年级语文教学案例篇6

　　关键词：小学语文；阅读；写作；整合途径

　　新课程标准要求学生在阅读时， 能够独立复述出文章的大致内容， 能够简单感受文章表达的中心思想， 能够就阅读后的感受进行交流。另外， 还要求学生在进行写作时， 要有观察生活所见所闻的能力， 要学会感受这些所见所闻， 逐渐积累写作素材。如何将两者进行有效整合， 是教育工作者需要思考的重要问题。

　　一、培养学生做好基础阅读

　　1.在阅读过程中不断积累写作素材

　　随着科技的不断发展和社会的不断进步， 学生可以用来阅读的途径也得到了拓宽， 广泛的阅读能够增加学生的见闻。增加语文阅读材料， 有利于丰富学生的语文知识。但是需要注意的是， 教师应该对学生的阅读进行适当的指导， 确保学生阅读有质量的好作品， 这样才能真正帮助学生积累写作素材， 也才能保证在写作时轻松运用阅读过的作品， 学生在这个过程中也提升了语言组织能力。

　　2.在阅读过程中不断培养学生的语感

　　随着新课程标准的颁布， 增强学生的语感成为教师教学的重要内容， 语感的不断增强有助于提高学生的阅读能力和写作能力。多读文章是培养学生语感的重要方法， 也是最有效的方法。比如， 小学三年级上册的《拉萨的天空》@篇文章中有这样一句话：拉萨是有名的“日光城”， 那里的天空总是那么湛蓝、透亮， 好像用清水洗过的蓝宝石一样。这句话将天空比喻成宝石， 让学生能够更深刻地感受到拉萨天空给人的感觉， 使学生有一种身临其境的感觉。教师在引导学生阅读这篇文章时， 可以重点分析这些好句子， 教会学生使用简单的比喻并将其运用到以后的写作中， 促进学生写作水平的提高。

　　二、在阅读中进行写作

　　语文课本是一个很好的写作素材源， 通过阅读课本中的课文， 加上教师的引导， 能够培养学生灵活运用的能力， 让学生在不断的阅读和模拟写作中逐渐提升写作水平。

　　1.减小难度， 从模仿开始

　　小学生刚刚进入校园， 思维不成熟， 对知识的掌握能力还有待提高。因此， 教师在进行阅读写作指导时， 一定要注意循序渐进， 根据学生所在年级给予不同的指导方法。如果对三年级或者四年级的学生进行写作指导， 可以指导学生将自己的所见所闻描述成一个个片段， 要求学生在描述时保证清晰和具体。例如， 小学三年级下册的《庐山的云雾》中有一句话：景S秀丽的庐山， 有高峰， 有幽谷， 有瀑布， 有溪流， 那变幻无常的云雾， 更给它增添了几分神秘的S彩。这句话运用了排比的修辞手法， 使文章更加流畅、生动。教师在引导学生阅读完这篇课文后， 可以让学生仿照这段话描述自己生活中见过的一件事。教师在分享学生的写作段落时， 看到了学生的奇思妙想， 其中有一位学生写道：今天天上的云彩真漂亮， 有的像小马驹， 有的像小白兔， 有的像猴子， 还有的像大石头。我一直看着天空， 仿佛自己进入了一个美丽的新世界。从学生的模仿段落可以看出， 在写作中融合阅读过的内容， 能够激发学生的想象力， 在写作时有更多的可利用素材， 能提高学生作文的质量。

　　2.迁移延伸， 激发学生的想象力

　　要想提高学生的写作能力， 让学生学会有效融合阅读和写作， 教师需要培养学生的想象力。教师可以在某些文章的描述空白处， 引导学生利用自己的想象力丰富课文的情节， 提升写作能力。比如， 小学语文四年级上册课文《但愿人长久》， 描述的是文学家苏轼在中秋节思念自己弟弟的故事。在学习这篇课文时， 教师可以引导学生回忆自己的中秋节是怎么过的， 有没有什么难忘的事情或者有趣的事情， 也可以引导学生思考如果苏轼的弟弟突然出现在苏轼身边， 苏轼会对弟弟说些什么， 他们会一起干些什么。通过引导学生思考文章中没有描述的情节， 可以丰富学生的想象力， 而引导学生将想象的结果写下来， 又能培养学生的写作能力。这样在阅读中激发想象， 在想象中练习写作， 有助于提高学生的阅读能力和写作水平。

　　三、结语

　　总而言之， 教师应该重视小学语文教学中的阅读和写作， 将两者进行有效的结合， 使学生在阅读过程中实现写作素材的积累和语感的提升， 在写作过程中又能深刻感受到文章中句子的优美、生动之处， 从而使学生的阅读和写作水平得到提高。

　　参考文献：

　　[1]王继红， 赵亮.关于小学语文主题式阅读与写作有效整合分析[J].都市家教， 2015（2）：145.

　　[2]袁作舟.小学语文的“阅读――写作”教学案例探讨[J].成功（教育版）， 2013（16）：55.

四年级语文教学案例篇7

　　【关 键 词】 小学语文；教学案例；自主学习；快乐学习

　　一、教材简析

　　本文是一篇童话故事， 讲述了小云雀跟着妈妈飞出了森林， 一路上看到森林被砍伐后， 有的地方变成了沙漠， 有的地方河水泛滥成灾……心里十分难过。听了妈妈的话， 小云雀懂得了保护森林的重要。

　　二、课时目标

　　1. 知识与能力。正确、流利、有感情地朗读课文， 分角S朗读课文；学会按事情发展的顺序讲述课文。

　　2. 过程与方法。培养学生自主、合作、探究的学习方式， 采用多种阅读方法培养语感， 增强对课文内容的理解。

　　3. 情感态度价值观。认识破坏森林所带来的危害， 感受森林对环境保护的重要性， 充分培养学生的环保意识；培养学生的想象力和创造力， 激发学生创作童话故事的兴趣。

　　三、教学重难点

　　1. 分角S朗读课文；2. 认识森林对环境保护的重要作用及破坏森林给人类带来的危害， 培养学生的环保意识；3. 培养学生的想象力和创造力， 激发学生创作童话故事的兴趣。

　　以下是苏教版小学语文四年级下册第19课《云雀的心愿》教学案例：

　　师：现在我来考考大家：云雀的心愿是什么？（通过上节课的学习， 老师很想知道谁学得最认真？）

　　生：让沙漠变成绿洲。

　　【反思】 语文教学对话始于问题， 因此在教学开始， 便设计了这样一个记忆类的问题， 不仅激活了学生的思维， 也有利于唤起学生对文本的回忆。

　　师：为什么小云雀会有这样的心愿呢？现在请同学们小组品读并自学课文， 填写表格。

　　【反思】 近年来， 教育改革不断推进， 主张要让学生真正成为学习的主人， 强调学生的自主性。围绕“小云雀为什么会有这样的心愿”为本节课的主问题， 学生怀着探求的兴趣走进文本， 让学生与文本对话， 品评咀嚼， 推进学生对文本的理解。

　　生：汇报讨论结果

　　【反思】 任何形式的小组合作学习， 都需要及时而有效的反馈， 通过学生的汇报， 对学生讨论的结果进行检测， 真正体现小组合作学习的价值之所在。

　　师：同学们真厉害， 已经对课文内容有了深刻的认识， 但是老师不知道你们的课文读得怎么样？

　　生：读得很好。

　　师：请同学们同桌纠读课文， 为读得正确、流利、有感情的同学画一张笑脸。

　　师：同学们读得十分认真， 恭喜获得笑脸的同学， 没有获得的同学也不要灰心， 能告诉老师哪部分最难读最难理解吗？我们一起去攻克它。

　　生：第10自然段。

　　师：出示文章第10自然段， 请同学们默读， 并结合图示说一说森林是如何蓄水的？

　　师：这个部分真难理解， 老师也不太明白森林蓄水的原理， 有没有哪位同学能当小老师上台为我们介绍森林蓄水的原理吗？

　　师：随即在黑板画一棵大树。

　　生：结合简笔画， 为大家讲解森林蓄水的原理。

　　【反思】 采用参照图示让学生在读通文本的基础上， 发挥想象， 将文章内容进行分析整合， 再以“小老师”的身份与同学解说。这样的教学过程， 不仅训练了学生的朗读能力， 更培养了学生的想象分析能力和口语表达能力。

　　师：接下来让我们一起跟随小云雀去旅游吧！

　　师：我们的第一站马上就到了。（幻灯片展示图片）谁愿意为大家读一读第2自然段？

　　【反思】 通过展示的一幅幅黄沙滚滚的画面， 让学生更加直观形象地感知沙漠的恶劣环境， 从而加深对森林作用的领悟。

　　师：其他同学用“n”画出描写沙漠的词句。

　　生：黄沙漫天飞舞。

　　师：哎呀！黄沙漫天飞舞， 我的眼睛可睁不开了， 你们呢？

　　生：我们的眼睛也被黄沙迷得睁不开了。

　　师：你们此刻是什么心情？

　　生：生气、愤怒。

　　师：你们喜欢这个旅游景点吗？

　　生：不喜欢。

　　师：小云雀的心情如何呢？文中哪一个词语可以体现出来？

　　生：生气、怨恨， 可以从文中“真讨厌”看出。

　　师：谁来当云雀妈妈读一读第4自然段？

　　师：云雀妈妈是怎样的心情？你从哪一个词语可以看出？

　　生：难过， 从“心疼”可以看出来。

　　师：森林有什么作用呢？

　　生：防风固沙。

　　师：既然我们都不喜欢这里， 那我们就赶快离开吧！快看， 我们到今天旅行的第二站：大河。（展示图片）

　　师：请同学们默读第5自然段， 结合图片， 用“---”画出描写洪水的词句。

　　生：浑黄、咆哮， 像脱缰的野马。

　　师：看到河水泛滥的画面， 你们害怕吗？

　　生：害怕。

　　师：请男生为我们朗读课文第5自然段， 思考：小云雀看到这咆哮的河水有什么反应？

　　师：老师是云雀妈妈， 谁愿意当小云雀和老师表演一下， 你看到这样的情景会怎么做？

　　生：表演“不由得挨近了妈妈”。

　　【反思】 四年级的学生热衷于表现自己， 通过让他们在了解课文内容的基础上进行表演， 更有利于加深对文本的理解， 激发学生对画面的想象和创造。

　　师：谁来当温柔的云雀妈妈， 告诉我们河水凶猛的原因？

　　生：上游的森林被砍光了。

　　师：同学们还记得森林的作用吗？让我们来一起读读第10自然段， 回顾森林的作用。

　　生：蓄水防洪。

　　师：今天的旅行真不愉快， 不仅被黄沙迷住了眼睛， 还遇到了洪水泛滥。看来， 我们还是回森林吧！（出示图片）回到森林， 小云雀的感受是什么？

　　生：开心。

　　师：森林的作用是什么？

　　生：调节气温。

　　师：通过今天的学习， 你们觉得森林扮演着什么角S？

　　生：森林实在太重要了！

　　【反思】 兴趣是学生最好的老师， 学生在情绪较为兴奋时最易汲取知识， 采用与小云雀一起旅行的方式学习课文， 大大激发了学生的兴趣， 由一个个问题入手， 让学生步步剥析问题， 领悟森林的作用。

　　师：从同学们的眼神里老师可以看出同学们学得非常认真， 但老师还想听听同学们读得怎么样？让我们来分角S朗读课文， 通过朗读把森林的作用读出来。

　　【反思】 新课标指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。朗读正是实现这一目标的有效途径， 语文教学要让学生充分地读， 在读中感知和领悟。

　　师：在植树节来临之际， 你准备怎样邀请你的小伙伴一起去种树呢？小组练习说一说。

　　【反思】 以一个生成性的问题来实现学生的拓展训练， 让学生对问题进行分析加工、理解和运用。不仅是对课文内容的升华， 更是对学生的思维能力及表达能力的训练。

　　【参考文献】

　　[1] 陶行知. 陶行知教育名篇[J]. 教育科学， 2013.

四年级语文教学案例篇8

　　关键词：课内拓展阅读 低年级 阅读教学

　　课内拓展阅读对于低年级的学生来说是一项非常有效的教学方式。通过适当的课内拓展阅读可以增加学生对于语文的学习兴趣， 培养学生的学习能力， 为今后的语文学习打下坚实的基础。本文通过对课内拓展阅读的方式进行分析， 结合实际教学案例， 对有效课内拓展阅读为低年级学生阅读教学增S这一主题进行探讨， 从而为今后的课内拓展阅读研究提供一些借鉴。

　　一、课内拓展阅读

　　小学语文是奠定学生一生语文能力的基础， 如果学生在小学语文阶段能够对语文基本知识、读写能力和人文素养打下坚实的基础， 那么对于学生的一生来说都是非常关键的。在小学语文教育中， 一二年级是学习的基础， 三年级是过度阶段， 这个年级的学生已经有了一定的语文基础和常识， 能够开始理解一些较为复杂的问题， 从四年级开始， 学生就已经可以进行综合性的能力训练了， 如对文章的整体思想进行总结， 对字词句的内在含义进行理解等等。因此， 在小学语文中， 一二三年级作为基础奠定阶段就尤为重要。在阅读课中进行课内拓展阅读对于低年级学生来说一方面可以提高学生对于语文学习的兴趣， 另一方面可以拓展学生的知识面， 增加学生的阅读量， 帮助学生为今后的语文学习奠定基础。

　　“课内拓展阅读”教学就是指教师在讲解课文的同时， 引导学生拓宽信息获得渠道， 通过一系列与课文相关的资料， 让学生“多读”“博读”， 形成以课内教材带课外读物， 以一篇课文带多篇相关材料， 以精读带博读的教学方法。在教学中， 教师可以通过读书方法指导、读书效果评价等系统性读书活动。拓宽课文的内涵和外延， 让学生对所学文章有更深刻的理解， 从而形成更加系统的知识网络， 丰富学生的精神世界。

　　二、课内拓展阅读的方式

　　对于低年级的学生来说， 课内拓展阅读并不意味着只是让学生在课堂上阅读一些与课文有关的资料， 单纯的资料阅读并不能对学生的学习起到帮助作用。笔者认为， 在低年级的课内拓展阅读中， 应该也应该和正常语文教学一样， 从字词基础、理解阅读、提高阅读能力和兴趣等三方面入手进行教学， 从而提高教学有效性， 增加学生学习兴趣。

　　（一）字词基础

　　字词是语文的基础， 也是低年级学生学习的重点内容， 在课内拓展阅读中， 字词基础也是非常重要的一部分。我国古代文化中， 《三字经》、《百家姓》、《千字文》都是非常重要的识字教学书目， 通过阅读让学生掌握字词的含义和用法， 这对我们今天的教学也有很强的启示。通过研究我们能够发现， 将字词学习和阅读学习结合到一起能够起到事半功倍的效果， 因此教师可以利用这一点， 在拓展阅读中增加字词的教学， 达到巩固学生学习基础的目的。

　　具体来说， 在实际教学中， 教师可以有意选择包含课文生字词的拓展资料让学生阅读， 加深学生学习的印象。另外， 教师也可以让学生在课内拓展资料中找到不认识的生字词， 通过查字典及讨论的方式先理解字词的含义， 进而理解拓展资料的内容， 增加学生的知识量。

　　（二）理解阅读

　　对于学生来说， 掌握了字词基础后， 进一步就要对文章内容进行理解， 对于课文中的精彩字词部分进行把握。在这部分教学中， 教师可以将课堂内容进行适当拓展， 帮助学生理解课文中精彩的段落和课文的内涵。教师在对学生进行引导中， 让学生自己理解文章的内容， 从而加深学生对于课文的感悟与体验。举例来说， 在《东方明珠》一课中， 教师可以通过展示图片的方式让学生先对东方明珠有一个直观的印象， 接着将东方明珠的相关内容以视频的方式进行展示， 加深学生对于这篇文章的理解， 拓宽学生的知识面。这个方法对于科技文的学习非常有效。在科技文学习中， 单纯的课文讲解不利于学生理解文章， 而教师可以通过图片、文字资料、视频等多种拓展方式为学生理解文章创造条件。由此可见， 对于课文的重难点内容， 教师可以通过课外文字或图片等多种形式为课内内容进行补充说明， 使学生加深对于课文的理解， 帮助学生更好的掌握课文中的重难点知识。

　　（三）提高阅读能力和阅读兴趣

　　在阅读教学中， 课内拓展阅读的目的还是要培养学生的阅读能力， 增加学生对于阅读的兴趣。因此， 教师在实际教学中应该从大局着眼， 掌握课堂的整体结构， 通过一篇带几篇的学习方法提高学生的阅读能力， 从而达到提升学生语文能力的目的。在实际教学中， 当遇到一篇适合朗读的课文， 如古诗学习《静夜思》、《一去二三里》等课文时， 教师可以为学生讲授正确的朗诵诗歌的方法， 断句方式， 在学生熟练朗读诗歌的基础上， 为学生展示课内拓展内容， 让学生尝试用学习到的方法进行朗读。初次尝试时， 学生可能不一定能够理解诗歌的内容， 但是通过朗读能够为学生在心里留下诗歌的印象， 也为学生日后的学习奠定了基础。此外， 在一些现代文学习中， 比如人物传记学习中适当拓展人物生平， 通过文字资料、影视资料等多种方式进行拓展， 帮助学生理解人物， 增加对人物类文章的学习兴趣， 改变过去枯燥乏味的学习方式， 已达到提高教学效率， 增加学生学习兴趣的目的。

　　三、结语

　　课内拓展阅读利用多样化的教学手段， 丰富的课外资源， 将课堂有传统的封闭式教学向开放式教学转变， 让课堂由传统的垄断式教学向开放式教学转变。科学、合理的课内拓展阅读能够为学生带来更加丰富的知识， 帮助学生理解课文的重难点， 培养学生的语文学习兴趣和语文学习能力， 从而促进学生在阅读中形成自我的提升。

　　参考文献：

　　[1]李明新．构建主体性课堂教学[M]．北京：社会文献出版社

　　以上就是博学多识的网友关于“四年级语文教学案例范文”的解说。

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