《两个铁球同时着地》教学设计
《两个铁球同时着地》教学设计？下面小编为大家介绍下“《两个铁球同时着地》教学设计”的详细内容:
学习目标
1.认识3个生字， 会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2.有感情地朗读课文。
3.初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。
4.了解两个铁球同时着地的实验过程， 学习伽利略不迷信权威， 执著求实地探求科学真理的精神。
课前准备
1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2.教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。
A 案
第 一 课 时
导入新课， 激发兴趣
1.这节课我们要走近一位伟大的科学家， 他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料， 互相补充， 对伽利略有一个感性的认识）
2.（出示课文插图）同学们， 这就是意大利著名的比萨斜塔， 1590年， 年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地）， 下面就请同学们自读课文， 去感受这次意义重大的实验。
初读课文， 自学生字词
1.提出读书要求：自己小声读课文， 想课文讲了一件什么事；画出生字词， 借助工具书自学。
2.同桌间互相听读课文， 并正音。
3.指名分段读课文， 检查朗读情况， 注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。
默读课文， 初步感知人物
1.默读全文， 画出使你深受启发的句子， 反复读一读， 并在空白处写一写自己的感受。
2.小组内初步交流。
自主读书， 诱导感悟
1.同学们， 我们已经充分自读了课文， 并初步交流了自己的读书感受。下面， 就请同学们再一次放声朗读课文， 可自读， 也可同桌间轮读。（学生自主读书）
2.把你认为自己读得最好得段落读给大家听。
第 二 课 时
复习旧课， 导入新课
听写本课的新词。同桌互相检查。
结合重点语段， 感知人物形象
（一）结合上节课的自读和交流来填空， 并说明理由。
伽利略是一个（ ）的科学家。
（二）小组交流。
（三）集体汇报交流， 引导结合重点语段深入体会人物的精神品质， 并指导有感情朗读。如：
1.伽利略是一个（善于思考的）科学家。
a.学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题， 被同学们称为“辩论家”；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身， 他的话不容置疑， 可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。
教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段， 能否用简单的方式说明伽利略的思考过程， 可以与同学们讨论， 也可以请老师帮忙。（算式法10+110两个铁球拴在一起， 就有11磅重， 落下的速度应当比10磅的快。图示法等）
b.指导学生有感情朗读， 读出伽利略思维的严密， 注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语， 来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理， 而不是妄下结论。
2.伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。
a.学生汇报：在当时， 人们都信奉亚里士多德， 并把他的话当作不容置疑的真理， 伽利略却大胆质疑， 说明他不迷信权威， 只追求真理。（教师引导理解“信奉”）
伽利略为了追求真理， 反复做了多次实验来证实， 并且要面对无数人的讥笑与嘲讽， 在比萨斜塔上公开试验。
b.指导学生有感情地朗读第五自然段。
3.伽利略是一个（勇敢）的科学家。
a.学生汇报：面对人们的怀疑、嘲笑与讥讽， 伽利略没有退缩， 仍然坚持公开试验， 他顶着巨大的心理压力， 在追求真理的路上表现得十分勇敢。
b.教师补充阅读资料《布鲁诺》， 使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做， 是有着生命危险的， 这更体现了他献身科学的精神。
升华情感， 体会写法
1.就是这样一位伟大的科学家， 在比萨斜塔上做了这个著名的试验。（出示插图投影， 教师范读第六自然段）
2.请同学们把最后一句话抄写下来， 并反复地读一读， 再说说自己的体会。
（我们应该尊敬知识渊博的人， 但不要迷信他）
（任何人都不是十全十美的， 都会有出错的地方）
（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为）
3.伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的， 更重要的是使人们树立起正确的科学观， 那就是不迷信权威， 执著地追求真理。请同学们再次默读课文， 看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。（学生默读勾画）
4.交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。
5.随文练笔（出示插图幻灯片）：想象一下， 试验结束后， 人们又会怎样说， 怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话， 注意对人物语言、动作的描写。
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